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　　為全面推進“教學評一致性”研究成果轉化應用，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，濰坊渤海實驗學校從2020年開始進行“教學評一致性”主題教研活動，從“集中培訓”“課堂展示”“分科教研”三個陣地入手，深入開展教研工作，促使“教學評一致性”教育理念落地生根。

　　把集中培訓作為“教學評一致性”教育理念推廣應用的“理論陣地”，定期組織教師開展高質(zhì)量的集中培訓，引領教師用最新教學理念武裝頭腦。

　　學校定期開展集中培訓，通過系列培訓，強化教師對教學評理論的認識，從而更有效地指導教學，并能針對目前教學設計中存在問題，基于“教學評一致性”理念進行有效改進。針對區(qū)教研室推送的三級目標體系、學期課程綱要、單元備課設計、課時備課設計的模板和案例，幫助教師深入解讀課程標準，更好地理解教研室三級目標體系的確立以及學期、單元、課時、環(huán)節(jié)備課的各個步驟和內(nèi)涵，通過跨學科的解析和研讀，幫助教師把備課理念遷移到各個學科，進而指導老師們對每一學科、每一個學段、學期和單元的目標進行設計。

　　把課堂教學作為“教學評一致性”教育理念落地實施的“前沿陣地”，堅守學生深度學習的主戰(zhàn)場，全面開展課堂展示活動，從課堂看成效。

　　學校加大聽評課力度，統(tǒng)籌規(guī)劃部署，開展基于“教學評一致性”的學科展示課、匯報課，師徒結對聽評課活動，完善聽推門課長效工作機制，并開展優(yōu)質(zhì)課堂錄制活動。聽課結束后，分管領導組織聽課教師集中評課，指出課堂中的不足，群策群力幫助教師解決教學困惑，通過扎實的交流、碰撞和探索，實現(xiàn)課堂教學手段的創(chuàng)新。課堂展示活動能為教師提供交流學習的平臺，提升教師的備課教研能力、課堂教學組織能力和創(chuàng)新能力，更好地關注課堂教與學的有效性、藝術性，提升課堂教學水平。

　　把學科教研作為“教學評一致性”教育理念拓展延伸的“后方陣地”，有序開展學科教研活動，為課堂教學提供充足的智慧保障。

　　學校統(tǒng)一籌劃，從時間上確保學科教研的深度和質(zhì)量，實行錯時教研，每個教研組統(tǒng)一安排出半天時間開展集體教研活動，同時進行常規(guī)檢查、一周教學反饋和集體備課。分管校長、科室主任參加每個學科組的教研活動，以保證教研活動的質(zhì)量和實效。學科教研中，教研組長帶領教師們一起研讀課標、分析教材，細化分解每個課時的目標，明確每節(jié)課的重難點，探討每個環(huán)節(jié)的活動設置，對如何體現(xiàn)“教學評一致性”，如何評價學生的課堂學習情況等問題進行了深入的研討。教師以“教學評一致性”理念為指導，以年級教研組為單位進行集體備課，在討論中形成對課程標準的進一步認識，在反思中加深了對高效課堂的理解。

　　對優(yōu)質(zhì)高效課堂的探索是教師畢生的研究課題，也是學校課堂改革與教研工作的重心。系列教研活動的開展會促使教師對如何讓課堂成為真正的高效課堂、如何讓學生們進入深度學習、怎樣才是高標準、專業(yè)化的的備課等問題進行深入研究，并能用所學理論對教學設計中存在的問題進行有效改進，促進了教師的專業(yè)化成長。