濰坊市技師學院：以評價改革助推工學一體化人才培養(yǎng)落地生根
來源：濰坊日報 發(fā)布時間：2022-09-28 10:48:21
濰坊日報社濰坊融媒訊 技能人才培養(yǎng)模式改革是技工教育創(chuàng)新發(fā)展的重點。當前，全國技工教育改革正如火如荼開展，工學一體化技能人才培養(yǎng)模式正在有序推進運行。濰坊市技師學院立足實際，按照《技工教育“十四五”規(guī)劃》部署，圍繞《推進技工院校工學一體化人才培養(yǎng)模式實施方案》要求，緊緊抓住“評價”這一教育教學的指揮棒，探索實施過程化評價模式。通過評價方式改革創(chuàng)新，倒逼教學全鏈條提質(zhì)，推動教育教學整體質(zhì)量提升，為工學一體化培養(yǎng)模式落地生根探索了新經(jīng)驗。
過程化評價的發(fā)展歷程
濰坊市技師學院過程化評價工作開始于2015年。以往，技工院校對學生的技能評價主要采取統(tǒng)考鑒定模式，無法有效解決技能教育特有的知識更新?lián)Q代快、技能操作形式多、集中考核設備不足等問題。在教學和考核工作中，濰坊市技師學院認識到，統(tǒng)考模式無法滿足技工院校發(fā)展需要，應該改革考評方法，探索一種更加直接有效的評價模式。
經(jīng)過前期的準備和探索，2015年山東省召開的職業(yè)技能鑒定研討會上，學院提出了將課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與鑒定考核相結合的過程化評價的構想，得到了省職業(yè)技能鑒定指導中心領導的充分肯定，同意濰坊市率先開展職業(yè)技能鑒定過程化評價試點工作。同年，學院《構建過程性評價管理與終結性評價管理相結合的職業(yè)技能鑒定質(zhì)量管理體系》做為山東省技工教育和職業(yè)培訓重點科研課題立項研究。2016年，省人社廳發(fā)文確定“2016年在青島、濰坊、煙臺三市部分技工院校開展職業(yè)資格過程化考核評價試點”。在濰坊市人社局指導下，學院多次組織深入企業(yè)開展調(diào)研，多次組織專家對方案進行論證、評審、修訂。2017年，在省鑒定中心相關領導的帶領下，濰坊市人社局、濰坊市技師學院到國家人社部職業(yè)技能鑒定中心，對過程化評價方案和試點開展情況進行了專題匯報，得到了部中心的認可和肯定。2017年10月，省人社廳正式批復，同意濰坊市開展技工院校職業(yè)技能鑒定過程化考核的試點工作，學院為三所試點院校之一，選取了實施一體化教學改革基礎較好的5個教學系部的數(shù)控車工、汽車維修工、維修電工、中式烹調(diào)師、計算機操作員等5個專業(yè)工種，3個年級，59個班級共1870名學生開始試點。
2019年，國務院決定分步取消水平評價類職業(yè)資格證書，推行職業(yè)技能等級認定。濰坊市技師學院按照上級人社部門要求，積極推進過程化鑒定演變?yōu)檫^程化評價。同年，山東省人社廳在濰坊市組織召開了過程化評價試點現(xiàn)場會，學院在會上做了典型發(fā)言，試點工作得到了高度評價，并要求在全省有條件的技師學院推廣技能人才過程化評價。2022年3月，山東省人力資源和社會保障廳領導在人社部推進技工院校工學一體化工作電視電話會議的典型發(fā)言中，對過程化評價試點做了推廣介紹。過程化評價的濰坊市技師學院模式和試點經(jīng)驗得到社會各界廣泛認可和肯定。
全省技工院校學生過程化考核工作現(xiàn)場會將學院作為展示現(xiàn)場。（資料圖）
過程化評價的實踐與探索
濰坊市技師學院在過程化評價試點過程中，解放思想，大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技能人才為目標，深入推進工學一體化教學改革，認真制定、實施試點方案，收獲了許多寶貴經(jīng)驗，取得了豐碩的成果。
過程化評價的整體設計。學院過程化評價試點工作從技能人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，明確人才培養(yǎng)目標，始終堅持以市場為導向，以育人為本位，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。以國家職業(yè)標準為基本依據(jù)，以世界技能大賽規(guī)范標準為考核參照，以區(qū)域內(nèi)企業(yè)代表性工作任務為基礎，以獲取職業(yè)技能等級證書作為學生學業(yè)評價的外顯成果，構建專業(yè)一體化課程為核心、專業(yè)理論課程為輔助、公共基礎課程為保障的三位一體課程體系；通過DACUM分析法建構以綜合職業(yè)能力為核心的一體化教學內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；深化教學改革，全面推廣工學一體化教學模式，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接；深化技能人才職業(yè)資格制度改革，建立技能人才過程化評價體系；實現(xiàn)深度校企融合，實現(xiàn)評價過程與教學過程緊密結合，從技能人才培養(yǎng)的頂層設計出發(fā)，不斷提升技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
過程化評價的工作機制。為做好試點工作，學院成立了以院長為組長的領導小組，形成了“3223”網(wǎng)狀矩陣工作保障機制。“3”是指頂層設計上的三級試點方案，分別是濰坊市人社局制定的過程化評價總體方案，學院根據(jù)人社部和省市人社部門相關文件的要求，制定學生職業(yè)技能等級過程化考核試點方案，對試點專業(yè)（數(shù)控車工、汽車維修工、維修電工、中式烹調(diào)師）進一步制定了細化、可操作的人才培養(yǎng)方案和過程化考核試點實施方案。三級方案從頂層設計的層面明確了指導思想和工作目標，是網(wǎng)狀矩陣式工作保障機制的政策依據(jù)和指導性文件。“2”是各工種的具體實施方案和教學方案，兩個方案是確保試點工作能夠正常開展實施的基本依據(jù)，是確保過程化評價試點符合企業(yè)需求的根本，兩個方案遵循三年一大改、一年一小改的原則，在網(wǎng)狀矩陣中處于中觀層面，是各工種開展試點工作的指導性文件。“2”是各工種的課程標準和評價標準，兩個標準是試點順利開展實施的執(zhí)行文件，各工種在試點開展過程中需嚴格按照標準進行課程開發(fā)，并按照評價標準進行評價工作。兩個標準是各工種開展具體教學與評價工作的依據(jù)，是網(wǎng)狀矩陣的顆粒性文件，也是構成網(wǎng)狀矩陣的基礎元素。“3”是指過程監(jiān)督、考核監(jiān)督和質(zhì)量監(jiān)督三級橫向監(jiān)督工作機制，三級橫向監(jiān)督是貫穿整個網(wǎng)狀矩陣的監(jiān)督機制，是體現(xiàn)網(wǎng)狀監(jiān)督的基本元素。
按照“3223”的工作運行機制，有效銜接過程化評價的各個環(huán)節(jié)，既有縱向的政策依據(jù)，又有橫向的實施依據(jù)，通過標準與監(jiān)督的落實，形成了網(wǎng)狀的運行機制，確保了過程化評價的順利施行。
考核辦法中，過程化考核包括理論知識考核與操作技能考核。理論知識考核實行百分制，操作技能考核實行模塊過關制。其中，理論考核成績包括專業(yè)（工種）理論期中考核、期末考核與日?？己?，采取閉卷作答形式進行考核；技能考核采用單一模塊、綜合模塊過關制進行考核，考核不合格的學生將重修補考。理論考核成績按日?？己?0%、期中考核40%、期末考核40%的比例合成，所有理論課平均成績?yōu)殍b定的理論考核成績；技能考核按單一模塊平均成績的60%、綜合模塊平均成績的40%的比例合成，合成成績?yōu)殍b定的技能考核成績。理論考核成績與技能考核成績均達60分及以上者，視為該職業(yè)等級認定合格。
過程化評價取得的成效
創(chuàng)新評價模式，助推工學一體化人才培養(yǎng)模式改革。人才評價模式的改革，倒逼學院在校企合作、育人機制、專業(yè)建設、課程開發(fā)、師資隊伍建設、教學模式、教學內(nèi)容和教學評價等方面進行全面的系統(tǒng)的改革，形成全員參與教改的良好氛圍。為進一步深化完善一體化教學改革的思路和內(nèi)容，立項省級課改課題《技工院校一體化課程體系開發(fā)與實踐研究》，分設數(shù)控、汽修等八個子課題。學院從教學實踐和課題研究入手，通過深入企業(yè)調(diào)研、集體討論、外出培訓等方式，更新了觀念，統(tǒng)一了思想認識，完成了課題研究，開發(fā)了19本一體化校本教材，形成了內(nèi)涵發(fā)展的基本架構。積極探索實踐“項目引領、任務驅動、工學一體化”教學模式，以項目導向為引領開發(fā)基于典型工作任務的模塊化課程內(nèi)容，采取工學一體化教學模式和過程化的評價模式，調(diào)動學生學習積極性，提高了教學質(zhì)量。
激發(fā)了學生學習的積極性，教學成果豐碩。過程化評價明確了考核任務、細化了考核標準，對學生的評價更加全面、方式更加多樣。將學生的學習目標分解成若干個小目標，分解到學期學習過程中，每個單一模塊的評價，就是一次檢驗，培養(yǎng)了學生的競爭意識，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性，實現(xiàn)以考促學的目的。在第45、46屆世界技能大賽各級選拔賽中，學院先后有3個項目4人入圍國家集訓隊，烘焙項目選手以備選選手身份參加喀山世界技能大賽，在第一屆全國職業(yè)技能大賽中共5人獲優(yōu)勝獎，學院為第45屆世界技能大賽酒店接待項目國家集訓基地，第46屆世界技能大賽酒店接待、花藝項目國家集訓基地，連續(xù)三年被授予世界技能大賽山東省集訓基地。
世界技能大賽山東省選拔賽烘焙比賽現(xiàn)場。（資料圖）
調(diào)動了教師提升素質(zhì)的主動性，教師職業(yè)能力提升顯著。職業(yè)技能鑒定過程化評價目標明確，調(diào)動了教師參與一體化改革提升自我的積極性和主動性。試點系部每年寒、暑假期間都有計劃組織教師開展集訓，頂酷暑，冒嚴寒，老師們參與度空前高漲。學院先后制定了《濰坊市技師學院師資培養(yǎng)“十三五”規(guī)劃及實施方案》《濰坊市技師學院引進“雙高”人才實施方案》等人才引進和培養(yǎng)方案，重點強化專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍建設、一體化教師培養(yǎng)、專兼結合教學團隊建設。近年來，學院實施“雙高”人才引進等辦法，招聘緊缺專業(yè)教師70余名。選送百名骨干教師參加國家、省市教師專題培訓，組織200多名青年教師進行教學能力提升培訓。學院2人被評為齊魯首席技師、1人被評為山東技術技能大師、13人被評為濰坊市首席技師、30余人獲省市各級技術能手。在全省技工院校教師職業(yè)能力大賽中，學院教師代表濰坊參賽全省選拔賽，最終獲得1個一等獎、7個二等獎、13個三等獎的好成績。
促進校企合作，實現(xiàn)校企深度融合。過程化評價突出以企業(yè)生產(chǎn)實際為根本、以提升學生職業(yè)能力為核心，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，借鑒世界技能大賽評價標準開發(fā)出了以典型工作任務為導向的學習領域與學習情境，采取工學一體化教學模式，實現(xiàn)了生產(chǎn)過程與教學過程的對接，有利于培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。同時學院以過程化評價模式參與了盛瑞傳動、歌爾股份、裕川機械等企業(yè)的自主評價和?；瘓F、濰柴動力等企業(yè)新型學徒制試點，實現(xiàn)了校企深度融合。經(jīng)過五年的試點，各工種共有243人取得了各級各類職業(yè)資格證書，并進入企業(yè)實習工作。參與過程化評價的學生在職業(yè)能力、崗位能力等各方面提升顯著，企業(yè)滿意度明顯提高。
實現(xiàn)了管理的規(guī)范化和科學化。過程化評價增加了業(yè)務主管部門對技工院校評價管理的手段，提升了管理的精細度，增強了對具體教學工作監(jiān)管的針對性，提高了管理成效。通過過程化評價工作的落實，建立了教學管理的卡尺，教學實現(xiàn)了更有效、更全面的指導評價。為科學管理過程化考核試點工作，簡化資料填報流程，濰坊市人社局牽頭組織開發(fā)了“濰坊技工院校過程化考核管理平臺”，通過信息管理系統(tǒng)的搭建與使用，方便了教學評價，建立了綜合管理通道，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，糾正偏差，人社部門對技工院校管理的契合點更加密切。
濰坊日報社全媒體記者: 田清春/文圖
通訊員:玄建亮 鐘仁強
責任編輯：陳曉芳
